На какво може да бъде научено дете на 1 година?

В началото на статията ще отбележим, че времето е от съществено значение. За да се научат децата да контролират физиологичните процеси в тялото си и да се научат да се изправят, да седнат или дори просто да се усмихнат, мозъкът им трябва да „узрее“ за това действие.

Необходимо е да се разбере, че на различните етапи на растеж и зрялост детето не прави нещо или го прави не поради каприз, нежелание или упоритост, а поради факта, че не може да го направи.

Не става въпрос само за основни умения, но и за внимание, памет, мислене, абстракция и сложна, целенасочена работа.

Как едно дете „завладява“ света преди да навърши една година

През първата година от живота си детето прекарва по-голямата част от времето си в „приспособяване“ към собственото си тяло, „обличайки го“, научавайки се да осъзнава усещанията и чувствата си в него (например да различава страха от глада, болката в пръста от почесването и сърбежа във врата), и най-важното – научавайки се да го контролира, цялото тяло като цяло и всички негови части, от опорно-двигателния апарат до гласните струни.

Малкото дете трябва също така да се научи да „чете“ множество звуци и визуални образи, да сравнява собствените си действия с реакциите на другите (напр. плач и ридание), да осъзнава собствените си усещания за външния и вътрешния свят, като студ, топлина, глад, жажда и др.п.

В началото за детето всичко е царство на хаоса и непрекъснат „винегрет“ от чувства и усещания, без да се свързват едно с друго, без да се знае какво да се прави с тях, с пълна липса на разбиране какво да се прави с всяко едно поотделно.

Сравнете го с човек, който дори не знае как да управлява велосипед и изведнъж се оказва начело на звезден кораб. Всичко изглежда на мястото си, всички контролни уреди и инструменти са на мястото си, двигателите работят, турбините ускоряват автомобила, просто хващаш волана и тръгваш..! Но проблемът е какво да натиснете, какво да издърпате и как да направите всичко това.

Така че той извлича всичко чрез опипване, проби и грешки. А звездолетът тракаше, люшкаше се, повдигаше се – падаше. Като цяло – на родителите само им се струва, че детето им само спи, яде и постоянно се разсейва с виковете си. Не! Работи, зает е и натоварен като фермерски кон на полето.

Най-важното е, че във всички гореизброени случаи детето може да се управлява правилно само на ЧЕТИРИГОДИШНА възраст. По това време процесите на миелинизация в областите на мозъка, отговорни за тези функции, ще са приключили. Физиологично е невъзможно да стартирате, ускорите или форсирате процеса по какъвто и да е друг начин.

Как мисли едногодишното дете

Само до 3-4-годишна възраст светът на самото дете и светът около него са едно цяло и не са разделени един от друг. Родителите или настойниците са само част от този свят, те не признават собствените си чувства, интереси, собствения си живот като цяло. Ако някой възрастен изчезне за известно време или отсъства, той бива временно „зачеркнат“ на някакво странно място, наречено „работа“ или „задачи“.

Цялата му вселена все още е нещо, което той вижда, чувства и фантазира. Неговата сфера на интерес се очертава само по отношение на самия него. Дори пространствената му ориентация се отнася само за него самия. Това означава, че всички тези думи „горе“, „долу“ и други „горе-долу“ се разбират от детето само по отношение на него или нея, иначе бебето просто няма да научи значението на тези думи. В противен случай той все още не е в състояние да разбере.

Всички начини, по които възрастните „нахлуват“ в реалността на детето, за да „правят добро“, ще бъдат възприемани от детето като едно „събитие в неговия свят“, а не като диалог с „друг разум“. Макар че все още не го възприема като диалог с някои отделни същности, той все още е пред него.

На тази възраст светът на детето прилича на затворена, прозрачна сфера; всички знания за това какво се случва извън тази сфера се ограничават до това, което бебето научава, когато „търкаля“ тази сфера със себе си в пространството, срещайки предмети или препятствия. Навън някои хора правят нещо, опитват се да говорят за нещо, но това, разбира се, е забавление и нищо повече от това. В света на детето, както може би разбирате, има само един човек в този момент и той е. Разбира се, ако действието „отвън“ е достатъчно силно, то определено се взема предвид, но само във връзка с конкретната реалност, в която бебето живее сега.

Друга важна особеност на детето е, че за разлика от възрастния то не може да различи реалността от измислицата. Той не разграничава обективната реалност от сънищата, въображаемите игри, фантазиите. Реалното и нереалното се преплитат неразривно в съзнанието на детето. Няма ясни граници между това, което е фантазия или игра на въображението, и това, което е реално или може да е реално. За него всичко е една-единствена реалност. Този период на приказка и реалност, две в едно, продължава до 6-годишна възраст. Едва след шест години той/тя ще може да прави разлика между това и онова.

За особеностите на детското мислене можете да прочетете в книгата на д-р А. Повечето деца бързо пълзят, стават и се катерят по мебелите (диван, фотьойли и др.) с Куртпатов, професор Л. Виготски.С

Какво детето вече може да прави през първата година

Нека сега да разгледаме какво вече е на разположение на детето през първата му година в този сложен свят:

1. Умее да разпознава всички близки, като показва радост от появата им.
2. Демонстрира активна емоционалност, целувки и прегръдки, когато е привлечен от възрастен, може да изрази недоволство в отговор на забрани или строг тон на гласа.
3. Изглежда, че реагира на музиката, движи се в такт с нея и „пее“ в ритъм.
4. Повечето деца бързо пълзят, стават, катерят се по мебели (диван, столове и др.).п.), ходи, държейки се за ръката на възрастния, или самостоятелно, но все още неуверено.
5. Той е усвоил най-простите ежедневни умения, като например да хапе и дъвче хляб и бисквити, да се опитва да се храни с лъжица и понякога да пие от шише и чаша. Може да помогне на възрастния да се измие и облече сам, като използва ръцете и краката си. Може да събира играчки в кутия
6. Разбира думата „не е позволено“, но не винаги я спазва.
7. Може да различава основните цветове, разпознава и показва животни и предмети от бита на снимки.
8. Възможност за съсредоточаване върху една дейност за не повече от 5 минути.
9. Речникът му е между 3 -4 и 10-15 думи, макар че може и да не говори изобщо. Речта е изпълнена с междуметия, емоции, звуци. „Общува“ най-често сам със себе си, но реагира активно, когато възрастен се обърне към него и го „въвлече в разговор“.

Това може би обобщава цялата картина, но ако искате по-конкретни подробности, можете да ги прочетете тук.

Какво да научите?

Без да усвои предишния материал, обучението на едногодишно дете може да се развие в двете посоки. За да избегнат „поставянето на твърде висока летва“ и „преминаването на границата“, учителите трябва да имат представа с какъв тип хора „трябва да се справят“ и как могат да бъдат структурирани образователните им дейности.

Всички настоящи методики за ранно детско развитие, които се прилагат в системата за образование и обучение в ранна детска възраст, не са напълно всеобхватни и завършени за малкото дете. Най-добре е да се надгражда върху класиката, а именно Vodovozova E.Н. -„Умственото и нравственото възпитание на децата от първата проява на съзнание до осемгодишна възраст.

Развитието на детето, независимо от възрастта му, се основава на задоволяване на специфичните за възрастта му потребности; игрите, играчките и другите помощни материали се предлагат на детето в очакване на неговите непосредствени и очаквани потребности.

За предпочитане е развитието на детето да бъде структурирано по всички основни направления, общо три на брой. По-долу са дадени препоръки за практически дейности в контекста на тези области.

Физиологична област

1. Нуждата от физическа активност и развитието на груби двигателни умения. Детето обикновено задоволява тази потребност, като се катери по и под всички елементи от интериора на дома и като ходи по всички достъпни елементи на детската площадка. Единственото, което възрастният трябва да направи, е да обърне внимание и да осигури навременна застраховка за младия изследовател. Но ако един възрастен не иска да се задоволи само с малко, а жилищното пространство и бюджетът го позволяват, добре, сега има много различни спортни комплекси за деца.
2. Наред с изучаването на „терена“ и дейностите в спортния комплекс, активните игри и играчки (топки, „джъмпери“, големи коли) насърчават развитието на грубите двигателни умения.
3. Развитието на фината моторика – формира се и се затвърждава чрез игра с конструктори, пъзели, зарове и други игри с малки части (размерът е съобразен с възрастта), както и с кинетичен пясък и глина, книжки със стикери, игра с пръстите. Фината моторика е пряко свързана с развитието на речта, а чрез стимулиране на пръстите се стимулират и речевите центрове на детето.
4. Подпомагане и развиване на слушането с разбиране, базирано на игри и мелодии, издавани от познати предмети.
5. Тактилни усещания. Позволете на детето да опитва и изследва възможно най-много различни текстури не само с ръце, но и с крака.

Например вземете два чифта чорапи, обуйте първия чифт на детето, сложете фини зърна във втория чифт и ги разпределете равномерно върху краката. Оставете детето да ходи. Това е масаж и е много приятен за детето, както и невидима работа на многото мускули на стъпалото. По същия начин има игри за изследване на температурните свойства на предметите – кърпи, напоени с топла и студена вода, се поставят на пода и детето се насърчава да ходи по тях, като сравнява усещанията и учи на понятието „топло/студено“.

Интелектуална насока

1. Разширяване на съзнанието чрез визуално и тактилно разглеждане на околната среда.
2. При игрите с карти можете да използвате метода на Шичида.
3. Сега има много интересни книги за едногодишни деца, като с правилния избор те ще се превърнат във „врата“ към радостта от бъдещото четене.
4. От двегодишна възраст детето е в състояние да възприема елементарни логически последователности и понятия и да учи добре цветовете.
5. Препоръчително е да се започне с уроци по рисуване и скулптуриране, а като въведение. Те все още няма да предизвикат голям интерес, но са подходящи за запознаване и с план за бъдещето.

Социална зона

1. Развийте отношения с най-близките си хора. Стремежът към установяване на хармонична връзка и пълно доверие в детето изисква разбиране на детето. Това изисква сериозно проучване на литературата. Включително връзките в тази статия.
2. Нуждата от общуване с други деца не е налице на тази възраст и няма да се появи преди 6-7-годишна възраст, така че няма нужда да се притеснявате за социализацията сега.

Струва си да обобщим, че детето е психологически структурирано по съвсем различен начин от възрастния. Неговият свят е изграден от други понятия и елементи, така че не е лесно да се работи и взаимодейства с него.

Ако обаче просто чакаме детето да достигне нашето ниво на осъзнаване и мислене и не правим нищо, значи правим толкова много грешки, че когато порасне, то просто няма да иска да поддържа връзка с нас. Затова стремежът да се разбере детето е основно предизвикателство в развитието му като възрастен.

Тази статия се основава на L.С. „Мислене и реч“ на Виготски и „Книга за четенето“ на А. К. Баженов. „Щастливото дете“ на Курпатов, Водовозова Е.Н. „Умственото и нравственото възпитание на децата от първата проява на съзнание до осемгодишна възраст“; материали от уебсайтове и родителски форуми:, e

• b.Социална ориентация и възпитателна практика на персонала на детския дом „Солнышко“ в Република Казахстан.